当教授究竟需要几把“刷子”

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  光明日报记者 邓晖

  今年54岁、从教33年的蒋华松,前不久终于评上了教授。

  与被人们儿所熟知的“在大学职称评比中,最看重科研成果、论文数量”不同,这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院教师,用“无一篇论文、无一分科研,全靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门。

  在中国高校被普遍诟病“重科研轻教学”的今天,这俩事件被媒体以“不时需一篇论文,就能评上教授”解读后越快登上热搜。不少网民、教师、学者为南林大这俩职称评审政策点赞,认为分类评估、人尽其才,还可以 够提高高校教学质量,改变“教得好不如写得好”的论调,“开辟了一根高校职称评定的新通道”“是大势所趋”。

  但随着事情的发酵、传播,更多的质疑声随之而至。

  连日来,不止一位教师向记者反映:教学、科研与社会服务,是教授的三大职责所在,不可偏废其一;教而不研不深,脱离了科研的教学不符合当今高等教育发展的规律。甚至有学者直言,“评‘教学型教授’是对公众的误导”。

  这俩事件缘何在学界引起如此争论?记者深入采访高校教师,如实反映人们的心声与呼声,也希望由此引发对高校职称评审评定的更多思考。

中国工程院院士李大东为学生授课。胡庆明摄/光明图片

  争论1 教授”何谓?

  【记者观察】:“不时需一篇论文就能评教授”未必引发争议,最根本的在于对“教授”一词的认识不同。南林大校长王浩表示,未必推出这俩举措,肯能“大学最本职的任务是教书育人,科研未必重要,但更重要的是让教师回归教学本分”。这引来众多吐槽:“教授”本为学术头衔,不做研究谈何称教授。

  “教授”何谓?如此教学好能胜任大学教授吗?

  ●正方:教师要回归教学本分

  山西某大学讲师陈锋(化名):

  我是一位讲授公共课的大学教师,我为南林大“教学型教授”的职称评审规定点赞。

  从我刚入职时,就不断有“过来人”提醒我:教学好个良心活,上课差太满再 就行了,关键是要把论文发够。长期以来,国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比最好的依据,教学若果完成课时量就还可以 了。受这俩“指挥棒”的影响,其他教师把大每种精力都花在科研里边,而对于教学则只当作“公家任务”来完成,“教得好不如写得好”“科研是自留地,教学好公家田”等说法也在高校里流传。一阵一阵是对于数学课、外语课等基础课程来说,教师们承担了多量学时的教学任务,没能再有闲暇的时间去钻研科研。再上加原先讲授的可是我其他经典理论知识体系,难以在科研上有所突破,久而久之,科研的功夫也就丢下了。

  教书育人乃教师最大的本分,也是今天时需强调的。近年来,除了职称评定外,不少大学也推出了教学奖金,这是并全是好的信号。如此让那些潜心教学、专攻教学的老师们职称晋升不再如此困难,要能最大限度地激发教师队伍的积极性,能够教学科研同频共振,这是大势所趋,也是人心所向。

  ○反方:大学教授时需搞科研

  华东师范大学教授吴遵民:

  “不时需一篇论文就能评教授”根本不合理,大学教授时需搞科研,不搞研究只讲课还可以 评“高级讲师”,但绝如此评教授。

  不组阁 教书是大学教师的基本责任之一,上课是大学教授的基本功。但“教授”作为一所大学的最高学术头衔,世界上如此并全是标准,可是我不仅要教学一流,时需科研精深、一块儿引领成长——教学、科研与服务是教授的三大职责所在,任何只强调其中一项而忽略其他的全是降低教授标准。

  “教授”来自拉丁文,其意最早为艺术和科学领域的专家,现在是世界上高等院校最高的学术头衔。其蕴意很简单,即在高校中,教授的首要任务是在各研究会科中从事创新性研究和为本科、研究生等开设课程。相比于讲师、副教授,教授更重要的意义在其引领性上,对学科的研究前沿、位于难题有深刻洞见,要体现对精深学问的追求以及引领学科发展的方向。如此原先,要能发挥教授应有的作用,真正引领学生、青年教师的成长。

  当然,我并全是组阁 教授要上课。今天人们儿要倡导的是教授来带教师团队,提升青年人的教学能力、学术水平、团队精神。我理想是原先并全是请况:本科生的基础课程还可以 由讲师、副教授主要承担,教授指导;硕士研究生的课由副教授承担、博士研究生的课由教授担当,如此形成并全是三级架构,讲师得到锻炼,副教授承上启下,教授引领,原先既不影响高校科研水平,不至于“累死”教授。

  争论2 教研相长还是互相排斥?

  【记者观察】:所含在“何谓教授”之争中的,实际上是对于教学与科研关系的争执不下。近年来,要求教授为本科生上课的呼声震耳欲聋,大学应该“重科研”还是“重教学”的争论白热化。采访中,不止一位教师向记者抱怨,太满再 的课时安排使当时人无暇科研;全是教师认为,教研究会分散当时人的科研精力,当时人如此“选取对自身发展更重要的”。但全是什么都人们认为,如此学术研究,另另有一当时人的教学好无法达到卓越的;“教学如此科研做底蕴,可是我并全是如此观点的教育、如此灵魂的教育”。

  教学与科研,该缘何看待?究竟是教研相长还是互相排斥?

  ●正方:教师精力有限,顾“教学”必然失“科研”

  北京某大学讲师李萌(化名):

  我认为科研和教学在并全是意义上如此一阵一阵直接的关系。时需要承认,不同教师之间是有差异的,有的擅长教学、有的擅长科研,少每种人还可以 教学科研齐头并进。在我的成长经历中,什么都有之前 好的老师并全是好的研究者,而好的研究者评教分数非常低。

  这是有实例的。此前针对马斯特里赫特大学商学与经济学院的一项调查显示,在本科阶段,顶尖研究者的教学暂且能提升本科生的成绩,如此到了硕士研究生的课程中,那些学者的作用才会体现出来。从学生的反馈来看,人们也暂且会给那些顶尖研究者更高的教学评估分数。甚至什么都有本科学生给学校最好的研究者的分数,低于学校的平均值。

  这有两方面原应:一是与基础研究相比,教学好完全不同的并全是技能。前者时需钻研,而后者则时需博采众长,时需有专门的教学技巧、最好的依据,跟学生建立亲密关系等,很少人们在科研和教学上具备同样优秀的素质;二是现有导向使得教师往往“重科研轻教学”——在我身边“没时间科研”成为最平常的请况,什么都有老师太满再你参与教学评优类活动,“全员科研”是对中国大学最真实的写照。

  教师精力有限,顾“教学”必然失“科研”。什么都有我认为通过设置“科研型教授”和“教学型教授”并全是职称评聘体系,使每位老师都能找到适合当时人的发展空间,获得与其价值相匹配的待遇是很有必要的。

  ○反方:如此科研思想引导的教学,如此算“大学的教学”

  中国人民大学教授郭英剑:

  在当下中国的高校,人们对教学与科研之间的关系位于着种种误解肯能认识偏差。首先可是我将教学与科研对立起来看待。但事实上,在世界范围内,各个和各类高校都对“教授”的科研提出了远高于过去的要求,如此科研思想引导的教学,如此算“大学的教学”。

  在美国,即便是以教学为主型的文理学院,也都如此重视教师的科研能力及其成果发表。2014年5月,美国大学教授研究会的刊物《学苑》杂志发表了一项研究成果,该研究结果表明,科研和教师的科研成果发表,在教师评估中扮演着如此重要的角色,即便是在以教学为中心的文理学院可是我例外。那些研究者什么都有选取四年制文理学院,是肯能那些高校一般都以教学为中心,而重视研究与发表则是那些研究型大学更加重视的。

  科研能够教学,既能够教师的创新性教学,全是能够学生批评性思维的培养。人们提出,时代瞬息万变,唯有那些从事学术研究的教师才有能力获得并与学生交流最新的知识。就教师而言,唯有研究型教师,要能更好地选取讲课内容,才知道选取那些样的重要话题与概念,也才要能以更适当的最好的依据把知识传播给学生。还有什么都有国外高校认为,教师进行学术研究,对学生来说也宽裕吸引力。学生参与科研肯能学术研究,肯能成为国外什么都有大学本科生教育的常态。

  争论3 教授究竟还可以 “分型而治”?

  【记者观察】:事实上,南林大并全是第另另有二个“吃螃蟹的人”。早在十年前,“教学型教授”就相继进入国内高校的制度层面。对此,有评论认为,“教学型教授”能够除理科研与教学失衡的毛病,能够大学人才的选拔和人力资源的优化配置,全是能够大学根据自身特点形成办学特色。但全是人反对,认为大学教授如此“分型而治”,“教学型教授”是不符合高等教育发展规律的主观臆造。

  ●正方:“教学型教授”让“学术”获得重新界定

  北京师范大学教授李奇:

  从第二次世界大战之前 开始英语 之前 ,在什么都有高等教育发达的国家,科研工作所受到的重视已远远超出对教学的重视,乃至对高校人才培养的根本使命产生了不良影响。在此背景下,以美国为首的发达国家又之前 刚开始英语 重申教学的核心使命。其中,欧内斯特·博耶在《学术反思——教授工作的优先级》报告中提出,“学术”应该重新界定,新的“学术”应内含相互关联的3个方面,包括“发现、综合、应用和教学”。并全是程度上,这俩学术理念调和了科研与教学之间的矛盾,也把二者整合在一块儿。事实上,若果高校管理者允许,在教学、科研和社会服务方面,教授完全还可以 从上述并全是学术中选取并全是学术,发展相关的素养,从而成为合格的教授。

  还可以 设想,即使不设置“教学型教授”,在以教学为核心使命的教学型院校,教师的主要职责也应该是教学。但这暂且一定原应教学型院校的教师不时需开展科研工作。在新的“学术”定义下,教那些、缘何教,谁来教和谁来学,那些并全是可是我时需研究的教学难题,是专业难题。但在现行的高校环境和职称评审体系下,那些难题都成了管理难题,如此把管理难题还原为专业难题,让教师通过校本研究除理具体的专业难题,引导教师参与校本教学研究与评价,要能达到激励教师不断改进教学质量的目的。

  ○反方:“教学型教授”如此是“历史过渡期产物”

  中国人民大学教授郭英剑:

  “教学型教授”可是我过渡时期的产物,像原先的讨论及其话题——即“不时需一篇论文就能评上教授吗?”可是我过渡性话语题。肯能这实际上是属于历史遗留难题,即有其他(甚至是不少数量的)1000后、1000后甚至是70后中的学者,人们全是进入高校工作之前 肯能之前 ,肯能历史肯能当时人原应而如此攻读博士肯能相关行业最高学位,肯能对于科研的认识有偏差而不够重视,肯能可是我对科研不感兴趣,肯能是科研能力有限等种种阻碍,人们几乎不从事科学研究,但其中的本人 教学水平很高,深受学生的欢迎,这俩难题的确是位于的。但这俩难题在75后和1000后之前 的学人成长过程中,几乎太满再再跳出了——肯能人们如此博士学位肯能相关行业的最高学位,如此经过严格的学术研究训练,如此相应的科研成果,根本进不了高校。

  我当时人认为,大学教授如此“分型而治”。在我看来,大学如此有只管教学不做科研的教授,可是我能有只做科研而不从事教学的教授——很有意思,这俩类型的教授,现在在什么都有高校全是,但讨论的却很少。原应很简单,教授这俩职称所具有的职责——教学、科研与服务,应该是缺一不可的关系。对于当下中国高校所推行的“教学型教授”乃是除理历史遗留难题的权宜之计,相信未来会逐渐消失,暂且“大势所趋”。

  争论4 教学能力卓越”何以评价?

  【记者观察】:众多争论中,还有另另有二个焦点是“教学卓越度”何如评价。据报道,南林大此次选聘“教学型教授”有另另有二个测评维度:师生评价和课堂质量专家评价。师生评价由该校学工处调取近5年毕业生对教师教学活动的数据汇总而成;课堂质量专家评价是由教务位于教师不知情的前提下,在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频,组织校外不少于3位国家级或省级教学名师,以及校内教学督导等进行评议。对此,人们认为这是回归了教学的初心和本源,将评判权交给了学生和同行;但全是人指出,“教学卓越度”更应该体现在其可推广性、克隆技术性上,而全是仅由当时人所带班级的学生说了算。

  ●正方:教学就要用课堂质量说话

  中国教育科学研究院研究员储朝晖:

  在中国高校目前的发展阶段,我认为评一每种教学型教授是有必要的,更关键的难题在于何如评。目前各高校还如此达成共识,但时需认识到,如此认为教学型教授可是我“科研水平低”“不做论文”的教授,还是时需从其功能发挥来评价。

  在这方面,南林大的做法还是不错的,核心要义可是我教学要用课堂质量说话,一阵一阵是加入了听课,肯能观看教学视频,以及邀请国家级肯能省级教学名师和校内督导进行评议的环节,能与否 效地保证把真正精于教学的人筛选出来。

  但我认为其中时需把学生评价和教师评价的边界分清楚,科学使用师生评价:肯能学生知识水平的限制,学生评价更多的是在评教师态度、评当时人的学习感受,而全是教师专业水平;教师和专家评价则要更多侧重于专业评价,且要保证是由教师普遍认可的权威专家组成第三方评价机构,以此来维护制度的权威性和公信力。

  ○反方:“教学能力卓越”,科研的底线可是我能破

  西南大学副教授唐斌:

  我不认为公共课教师就如此做科研的时间和空间,“教学型教授”就不时需发论文。学生、同行对于“教学能力卓越”评价不可或缺,但评教授时需有相当程度的科研水平,这俩底线如此破。

  从我自身经历而言,初上讲台的前两年会随便说说科研和教学好“割裂”的,这俩阶段多量时间耗费在备课、熟悉教材、做课件、反复修改教学设计等过程中,真正的科研暂且太满再 。但这俩阶段过了之前 ,你就会发现现有的知识储备、教学最好的依据、教学设计,如此最好的依据达到优质课程的要求,如此说是把知识讲出来了,从这时起科研跟教学就产生了互动、之前 刚开始英语 了相互能够——要讲好一门课,教师时需不断钻研难题,突破原有知识格局,会形成“在教学当中寻找科研,用科研的成果肯能阶段性的成果来反哺教学”的过程。

  什么都有我认为,当前对于“教学能力卓越”的评价维度更重要的反可是我如此丢掉科研,只不过这俩科研还可以 更多体现在教学研究上,以及教学心得、经验的可克隆技术性、可推广性和影响传播力上,比如说发表教改论文、参与教改项目、获得教学成果等。

  争论5 不同层次、类型高校的教授指标还可以 不同?

  【记者观察】:截至今年6月,全国高等学校共计2956所。采访中,有教师表示,10000多所大学应该分层次、分功能,中国不时需如此多研究型大学,在非研究型大学中职称评审应该更重视教学肯能成果转化;对此,全是人表示强烈反对,表示不管那些类型、那些层次高校,“教授”的科研本领绝如此丢掉。

  不同层次、类型高校的职称评审指标、导向还可以 不一样?

  ●正方:职称评审应从“一把尺子”走向有特色有差别

  江苏某高校人事处工作人员李华东(化名):

  我所在的高校是一所国家示范性高职,我认为不同层次、类型高校的职称评审标准可是我要不一样,如此“一把尺子量到底”,要有特色有差别。

  在江苏,随便说说肯能有什么都有高校之前 刚开始英语 了这类南林大原先的改革,各个高校全是充分考量教师队伍多样性的基础上,根据学科、类型的差异,制定适应各校教师队伍实际请况的职称评审最好的依据。像人们儿职业院校评教授,就更要关注课堂效果、社会贡献度、成果转化效度,甚至是更多的,而全是像北大、清华等研究型高校那样,以科研成果论英雄。

  ○反方:教学、科研、社会服务,教授“三把刷”绝如此丢

  中国人民大学教授程方平:

  我认为不管那些类型、层次的高校,教授评定的导向是一致的,那可是我教学、科研、社会服务“三把刷”全是能丢。只不过在不同层次、类型的高校,上述三点的具体指标或表现形式不同而已。

  大学教育第一是专业讲授,第二是探究未知领域,第三是缘何会服务,古今中外概莫能外。什么都有即便是在其他应用型大学,教师同样时需科研,研究何如跳出教材进行探索和传播。只不过学术有学术的科研、实用有实用的科研,研究型、应用型高校各有各的科研路径,那些全是新的发现伟大的发名,有的可是我既有成果的落地转化,但绝如此肯能高校类型、层次的不同就忽略这俩点。同样时需注意的是,今天人们儿如此只强调教学为主型的教师要重视科研,同样要强调研究见长的教师要重视教学最好的依据的提升,在不同序列的评聘标准还可以 不能权重不一样,但教学、科研一定全是考评维度,是不可或缺的。

  《光明日报》( 2019年08月09日 08版)

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